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Comotransferiraaprendizagem?Oseducadoresprocuramdesesperadamenteporrespostas.Alémdaeducação,esteéumdostemasfundamentaisdeváriasentidadessociaisnasquaisatransferênciadeaprendizagemévital.Educação,treinamento,psicoterapia,mesmopersuasão,sãopráticasvaliosasquandoaceitamosapressuposiçãodequeaaprendizagemsetransfere.

Arevoluçãocognitivadoséculo20adicionouumaimportantedimensãoàquestão.Aorientaçãopositivistasobreaconstruçãodoconhecimentofoisubstituídaporumavisãorelativista,naqualsefocamascondiçõesquepermitematransferênciadasexperiênciasaprendidas.

Hámaisdeumséculo,Kantsugeriuqueamentecomoórgãoativotransformaaexperiênciaemumsistemadepensamentoqueafetanovasexperiências.Estaproposiçãotemsidoopilardapsicologiamoderna.Odesenvolvimentocognitivopassouaservistocomoabasedealgumashabilidadescognitivas;aeducaçãopreocupa-secomodesenvolvimentocognitivo.Seaaprendizagempromoveodesenvolvimento,entãoprecisamosidentificaratransferênciadaaprendizagemnomodocomoossistemasdepensamentoformamnovasexperiências.Comestemodeloreferencial,abraçamosoconstrutivismo.

Oconstrutivismoinfluenciouafilosofiamaisdominantedapsicologiaeaeducaçãocognitiva(trabalhosiniciaisdePiagetde1930a1940).Analisa-seaaprendizagemcomoumprocessodereconstruçãocognitiva.Osadultos,quandodesafiadosporexperiênciasincongruentes,podemconstruirnovossistemasdepensamentoparasubstituirosanteriores.Quandonovashabilidades,conceitos,significados,atitudesedisposiçõesestãocristalizados,elessubstituemosantigos,determinamaperformancecognitivadapessoaeformamabaseparaumafuturareconstrução.Assim,oseducadoresdevembuscarosmeiosmaiseficientesparadesenvolverossistemasapropriadosdepensamento,cristalizá-losetorná-losflexíveisparaadaptaçãoemcondiçõesvariáveiseaprendizagemfutura.

Paracompreenderaaprendizagemetransferência,faz-senecessárioumateoriaqueexpliqueointer-relacionamentoentreosdois.Entretanto,hápoucaspesquisassobreosassuntosinterligadossegundooconstrutivismoe,emsuamaiorparte,osestudossobretransferênciasãoindependentesdaspesquisassobreaprendizagem.Apesardisto,aspesquisassãoimportantesparadefenderourefutarasteoriasatuaisdeaprendizagemetransferência.

1.Teoriaunificada
Ospesquisadoresapontamdoistiposdetransferênciadaaprendizagem:alateraleavertical1.Atransferêncialateralégeralmentedefinidacomoatransferênciadehabilidadeseconceitosatravésdesituações(analogias);eaverticalcomoatransferênciaentreconceitosouhabilidadesdebaixonívelparaaltonível-umacompreensãoprofundadanaturezadascoisaseseusrelacionamentos.Algunspesquisadoressugeremqueatransferêncianormalmenteéainteraçãoentreosdoistipos.

AdespeitodasconclusõesdeThorndike,segundoasquaisatransferênciadependedesituaçõesquecompartilhamelementosidênticos,pesquisadorestêmdocumentadocasosemqueatransferêncialateralocorreuquandoestudantesreconheceramaexistênciadeumrelacionamentoentreaexperiênciaaprendidaeumanovaexperiência,adespeitodafaltadeelementosidênticos2.

Atransferênciaverticalrepresentaareconstruçãodeconceitoseacompreensãoprofundaqueintegradiferentesaplicações.Trêstiposdepesquisassobretransferênciaverticalsãocompatíveiscomanoçãoconstrutivistadeumahierarquiadehabilidadesouconceitos.Umtipoestudaasdiferençasentreexpertseiniciantes(KayeBlack1985;Silver1979).Osresultadosconfirmamqueosexpertspossuemumarepresentaçãomaisprofundaeabstratadosproblemas,processosesoluções,doqueosiniciantes.Umsegundotipoconcluiqueexistemdefatohierarquiasdehabilidadeseconceitosdedesenvolvimento(Ferrara1986).Umterceiro,misturandoresultados,examinaseaprenderogeralouabstrato,regrasouconceitos,talcomoemestatísticaoulógica,ésuficienteparaatransferênciaparavárioscontextoseconteúdos(LehmaneNisbett1990;JacksoneGrigs1988).Emboraalgunsestudosmostrematransferênciaemmuitoscasos,outrossãodesapontadores.

Pesquisasrecentessãomaisecléticas.Psicólogos,preocupadoscomodesenvolvimentomotor,mostraramqueocrescimentorequertantotransferêncialateralcomovertical.Thelen(1994)mostrouquecaminhardependedehabilidadesespecíficasdenão-caminharcomodecaminhar.

Osestudosdiferememsuadefiniçãodeaprendizagemedoqueconstituievidênciadetransferência.Masospesquisadoresconcordamqueatransferêncianãoéumprodutodeaquisiçãoautomáticadasexperiênciashumanas.Aspesquisasapóiamaidéiadequepelomenosumacondiçãoparaatransferência,alémdassituaçõessimilares,dependedeumareconstruçãobemsucedidadeconceitosehabilidades-atransferênciadependedaqualidadedaexperiênciadeaprendizagem.

Aprendizagemmediadaetransferência Oconceitodeaprendizagemmediadapodeserencontradosobdiferentesformasnotrabalhodefilósofos,psicólogos,educadores,sociólogos,antropólogos,lingüistas,aolongodemuitasdécadas.MasamaiorelaboraçãodesteconceitovemdospsicólogosLevVygotskyeReuvenFeuerstein.

Osconstrutivistasmaisantigossustentamqueaaprendizagemmediadapoucocolaboraparaareconstruçãodossistemasdepensamento(schemata).Acreditamqueareconstruçãoéumprodutodaauto-descoberta(InhelderePiaget1958).EsteargumentofoirejeitadoporVygostkye,demaneiraindependente,porumdosalunosdopróprioPiaget,ReuvenFeuerstein.Vygostsky(1978)propôsquetodoníveldedesenvolvimentohumanoéumprodutodaaprendizagemquecomeçacomoumprocessointer-psicológico(entrepessoas)econtinuacomoumprocessointra-psicológico(dentrodapessoa).Feuersteinargumenta,demaneiraparecida,queofatormaissignificativododesenvolvimentocognitivo,especialmentenodesenvolvimentoinicial,éaaprendizagemmediada.Ambosacreditamqueaaprendizagemmediadafomentaaconstruçãodeconceitosehabilidades.Maisainda,ambosconsideramahabilidadeparaconstruiroureconstruirconceitosehabilidadescomoumprodutodaaprendizagemmediada.NavisãodeFeuerstein,flexibilidadeestruturalemodificabilidadesãoprodutosdaaprendizagemmediada(EAM).

Diferentementedaaprendizagemdesfocada,quepodeserproduzidapelaexposiçãodiretadaspessoasaosestímulos(objetos,eventos,dados,materialdeleituraeoutrasfontesdeinformações),asEAMssãoexperiênciasdeaprendizagemsistemáticaseintencionaisnasquaisummediadorfacilitaareconstruçãodosistemacognitivo.Aorientaçãoeadireçãodareconstruçãonãoestãoimplícitasnosestímulos;maisainda,sãoacontribuiçãoúnicadomediador(Feuerstein,1991).Osmediadoresfacilitamodesenvolvimentodeidéias,significadoseníveiselevadosdecompreensão.Elesajudamoestudanteaevoluiralémdoconcreto.Aanálisedoconceitodemediaçãosugereprincípiosimportantesparao"ensinarparaatransferência".

Ensinarparaatransferênciaoumediação Osprocessosparaumacompletareconstruçãocognitivaestãobaseadosemcincoprincípios(Fig1).

1)Aaprendizageméalcançadasomentequandoumahabilidadeouconceitoécristalizado.Portanto,aaprendizagemprecisaincluirpráticasuficiente.

2)Osprofessoresprecisamusarumavariedadedeconteúdosecontextoscomoumveículoparaadescontextualizaçãodashabilidadesouconceitos.

3)Odesenvolvimentodeumacompreensãomaisprofundaporpartedosestudantes(significado)deveserfacilitadopelaorientaçãodediscussõesreflexivasporpartedoprofessor,acompanhandoasexperiênciasdeaprendizagemdosestudantes.

4)Osprofessoresdevemguiarosestudantesparaconectarnovosconceitosouhabilidadescomasexperiênciaspassadasdosestudantes(recontextualização).

5)Osprofessoresdevemencorajarosestudantesarealizarsituaçõesemqueashabilidadesouconceitosrecémadquiridostornem-seúteis.

Prática
OtemaesquemacognitivoouestruturacognitivafoidefinidoporPiagetcomocomportamentoscognitivoscristalizadosouenraizadosnohábito.Novoscomportamentosouconceitosnão"habituados"pertencemà"zonadedesenvolvimentoproximal",segundoVygotsky.Taiscomportamentosnãosãoconsistenteseseperdemsenãoforemreforçados.Comportamentoscognitivoscristalizadossãoconsistenteseresistemàsmudanças.

Oestabelecimentodenovoshábitoscognitivosouconceitoseacorreçãodecomportamentoscognitivosinapropriadosouconceitosfalhos,requerempráticasuficiente:exercíciosistemáticoqueenvolveaplicaçãorepetida.

Contudo,apráticaenvolveotempo.Portanto,freqüentementeelaéaprimeiraasersacrificadaporprofessoresquandosuspeitamqueestão"saindofora"dashorasdefinidaspelocurrículo.Osprofessoresinterrompemapráticaquandojulgamqueum"razoável"númerodealunos(talvezumacertapessoa)alcançouumdomíniosignificativosobreoassunto.Nãoéraro,deixarem"estaparte"doaprendizadoparatarefadecasa,oquenemtodososalunosconseguirãorealizar(Hunter1982).

ProgramasbemsucedidoscomooProgramadeEnriquecimentoInstrumental(PEI),deFeuerstein,demonstramparatodosoretornodoinvestimentodaprática.Mostramashabilidadessedesenvolvendoemcurvaenãonumaprogressãolinear,oquetendeaaliviaraansiedadedosprofessorescomrelaçãoaoiníciomaislentodaaprendizagem.

Apráticapodeserdesafiadora(nemmuitofáciloudifícil),comexercíciosquecrescemgradualmenteemníveisdecomplexidadeenovidade,demodoamanteraexcitaçãodoaluno,evitararepetitividade,semprepropondoumjeitodiferentedefazeramesmacoisa.Devemfornecerexperiênciascommuitasvariaçõeseconteúdosnãosimilaresenquantomantêmofoconaaplicaçãodomesmoconceitoouhabilidadedesejados.Devemevitarosexercíciosdotipo"questãofechada".Muitaspráticassãoapenaspreparaçõesparaprovas!

2.Descontextualização-distânciaentreocontextoconcretodaaprendizagem Odesenvolvimentodametacogniçãoconstituiumaparteimportantedoprocessodeaprendizagem.Porsuanatureza,asfunçõesmetacognitivas(Brown,1983)devemestarlivresdocontextodaexperiênciadeaprendizagememsi.Suaqualidadeédeterminadapeladistânciadaexperiênciaconcretaqueconstituiaaprendizagem.Porexemplo,seesperamosqueosalunosdesenvolvamoconceitodeadiçãoesubtração,estasoperaçõesprecisam,primeiro,serdescontextualizadasdesuaaplicaçãoimediatanamentedoaluno.Istoéverdadenãosomentenanaturezacognitivadahabilidadeaprendidacomotambémemsuamotivaçãoparausartaisconceitosehabilidades.

Feuersteinexplicaqueaautomatizaçãodoesquemaéobtidaquandoseumotivoéintrínsecoaquemaprende,istoé,quandoestáconectadocom"osistemainternodenecessidadesquesetornoudestacadoeindependentedasnecessidadesextrínsecasqueinicialmenteproduziramaaprendizagem"(Feuerstein1979).Osmotivosquefacilitamasexperiênciasdeaprendizagemestãoassociadosasituaçõesecontextos.Estãoligadosouarecompensassociaisouanaturezadetarefasespecíficas,nãoaovalortranscendentedaaprendizagem.Paraovalortranscendentedanovahabilidadesermotivadordeveprimeiroserreconhecidopeloaluno.Estereconhecimentoéconhecidopordescontextualização.

Existempelomenosduascondiçõesparaumadescontextualizaçãobemsucedida.Osalunosprecisamexperimentarvariadasaplicaçõesparasuasnovashabilidadesouconceitos.Porexemplo,umalunodoprimárioprecisapraticarnãosóosistemadeigualdadecomumavariedadedeproblemascomoaindapraticaroutrossistemasderepresentaçãoparaadiçãoesubtração.Podemusardiferentestiposdemanipulaçõeseprodutosfeitospelosestudantes.Precisamtambémreconhecerasrelaçõesentreasváriasrepresentaçõeseidentificarsuassimilaridadesnosnovostermosdeadiçãoousubtração.

Umprocessoreflexivoseguidodapráticapodelevaràinduçãoeconcepçãodefunçõesmetacognitivas.Esteprocessopodeserfacilitadopordiscussõesdesenhadaspeloprofessorcomoobjetivodedescontextualizar.Asdiscussõeslidamcomatividadesdeaprendizagemtaiscomoplanejamento,monitoramento,comparação,classificação,sumariação,avaliaçãodeexperiências,revisãodeerros.

Arevisãodoserroséumaimportantefontedeinformaçãotantoparaoalunocomoparaoprofessor.Comportamentosdeensaioeerrosãonossosconhecidos.Emmuitoscasos,elesrefletemumafaltadeinsighteafragilidadedosconceitosrecémdesenvolvidos.Aconsideraçãodoserroséimportanteparaaavaliaçãodenovashabilidadesouconceitoseparaodesenvolvimentodaestruturametacognitivacorrelacionada.Oserrosfornecemcontextosimportantesparaaaprendizagemmediada.Omediadorencorajaoalunoaavaliarseutrabalhoeaexplicá-lo,compará-locomodeoutrosestudantes,identificareexplicarasdiferençaseoprocessopeloqualoproduziu.Analisaroserrosdosalunospodelevaraoprocessodedescontextualização.Entretanto,adescontextualizaçãonãoresultaautomaticamentenodesenvolvimentodosignificado.

3.Desenvolvimentodosignificado(conceitoouprincípio) Osalunosprecisamaprenderadesenvolversignificadoscapazesdemanterunidassuasexperiênciasdeaprendizagem.Quandoaspessoasdesenvolvemprincípiosquesãogeraisesignificativos,elassetornammaisaptasaaplicarnovosconceitosouhabilidadesrelacionadasnumavariedadedesituações.Entretanto,opapeldosprofessoresparataisprincípiosé,emgeral,temadedebatesentreeducadores.Algunsespecialistasacreditamqueosprofessoresdevemensinarexplicitamenteosprincípios,eoutrosdefendemqueosalunosdevemdescobri-los.

Aidéiadequeprincípiosouconceitossuper-ordenadosabstratosintegramnossasexperiênciaséaceito.EstanoçãoéoincentivoparaaindústriadecincobilhõesdedólaresdeconsultoriaemeducaçãonosEstadosUnidos.Estaindústriavendeprincípiosdecomportamentospoderososqueprometemmelhorarooutputhumano.Osresultadosnemsempresãotãopoderosos.

ObserveociclodesoluçãodeproblemasdeShewhart(Fig2)utilizadoemtreinamentosorganizacionais(Michael1992).Estemodelodeprincípioscomportamentaissemdúvidaémuitoválido.Mas,oresultadogeralépobre.Ostreinandosaprendemarespeitodosprincípiosmasnãoosaplicamemsituaçõesreais(Beer1993).Éclaroqueénecessárioqueosignificadosedesenvolvacomopartedasexperiênciasdeaprendizagemguiadasenãopodesersimplesmente"ensinado".